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姜永志心理博客(Muddy)

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日志

 
 
关于我

姜永志,男(1984---),汉族,内蒙古通辽人,西北师范大学心理学专业硕士毕业,内蒙古民族大学教育科学学院教师,主要从事心理学基本理论、本土与文化心理,民族与社会心理学教学科研工作。

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如何从事心理学研究  

2010-06-15 09:46:45|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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转引自 南京师大 汪凤炎教授博客http://wangfengyan2009.blog.163.com/                                                                        

                                                                   如何从事心理学研究

                                                                                汪凤炎

                                                             (南京师范大学 教育科学学院)

在日常的教学中,经常有学生会问一个类似的问题:怎样研究心理学?这是一个很不容易回答的问题。按理说,这种问题宜请学界泰斗来谈。遗憾的是,泰斗们多有更重要的事情要做,而且一般都非常繁忙,所以,泰斗一般是不容易请到的。笔者只好本着“愚者千愚,偶有一得”的想法,结合自己十余年的科研实践与教学实践,尝试从基本研究过程、研究方法的选择与提高心理学科研能力的策略等三个方面对它进行详细探讨。

一、心理学的基本研究过程

心理学的研究过程一般分为两个主要阶段,它们通常是依次发生的:发现问题并形成假说或假设(发现),然后去检验它(验证)。[①]

(一)发现问题,形成并提出假设或假说

在做学术研究时,“对象”与“方法”的问题是一个必须认真考虑的问题:对象与方法,何者为先?何者为重?对于这个问题的回答,要点有二:一是,论先后,宜以对象为先。也就是说,宜优先考虑研究对象,不能“避重就轻”、“避难从易”,不能像当年行为主义者那样,为了保证研究方法的客观性,将心理学的研究对象局限在“行为”上,而将当时不太好做客观研究的“意识”、脑这个重要的“黑箱子”统统给抛弃了。二是,论轻重,宜以方法为重。研究对象确定好以后,宜综合考虑对象的自身特点与自己的知识背景等因素,选择最佳方法对其进行研究。因为方法的恰当与否,常常是影响研究能否获得实质性进展乃至质的突破的重要因素之一。这一小节主要探讨研究对象的选择,研究方法则留待下一小节探讨。

1.发现问题

(1)怎样发现问题

科学研究开始于人们对未知现象及其间的关系发生了疑问。尽管产生研究问题的来源颇多,一般而言,可以将之概括为三种情况:

第一,原有知识的缺乏与困惑。产生与发现问题最明显的情况是缺乏知识。只要个体对某个事情或现象缺乏了解,不论是来自日常生活的直接观察(即对环境中的事件、人物和动物的直接观察)或个人经验,还是来自研讨过去的研究文献或现有理论学说(一些问题被看作是从早期学者中传下来的“伟大的、但没有答案的问题”),都会对该事物或现象产生疑问,促使个体去寻求信息,探讨并寻找问题的答案。

第二,不同研究结果之间相互矛盾或不一致。假若几个探讨同样问题的研究结果发生矛盾,或得出不一致的结论,那么,新的问题就产生了。

第三,解释事实的需要。当人们面对一个事实或一个新现象,无法用现有知识予以解释或说明时,就产生了一个新的问题。[②]

(2)怎样发现一个适合自己研究的“好问题”

对于具体的研究者而言,通过上述三种途径发现的问题,并不是每一个都适合自己。如何才能确定一个适合自己研究的“好问题”呢?这就要综合考虑以下三个方面的因素。假若全盘考虑后,发现某一主题适合自己去研究,那它对自己而言就是一个“好问题”,反之亦反。

①问题的价值或意义

任何一个学术问题,若有学术价值,一般主要体现在以下三个方面,当然,这三个方面的不同排列组合,则是千差万别。正所谓:正奇相生,其变无穷。

一是理论上的价值。假若一项学术研究所取得的研究成果能够在理论上增进人们对某一主题的理解,那么,此项学术研究就具有一定的理论价值。例如,皮亚杰(J.Piaget)通过自己的辛勤研究而提出的认知发展理论,能够增进人们在理论上对个体认知发展的理解,因此,皮亚杰的这项研究就具有理论上的价值。

二是应用上的价值。如果一项学术研究所取得的研究成果能够在应用水平上增进人们对某一主题的认知及操作能力,那么,此项学术研究就具有一定的应用价值。例如,安德森(Anderson,1985)将语文知识分为陈述性知识(declarative knowledge)与程序性知识(procedural knowledge)等两大类,有助于人们更好地学习这两大类知识,所以,安德森的这项研究就具有应用上的价值。

三是学科建设上的价值。如果一项学术研究所取得的研究成果能够促进某一学科的建设,那么,此项学术研究就具有一定的学科建设价值。例如,柯尔伯格(L.Kohlberg)提出道德认知发展理论对于德育心理学的发展具有重要意义,相应地,对于德育心理学或教育心理学而言,柯尔伯格的这项研究就具有学科建设上的价值。

②影响研究的个体与环境因素

一项研究具有学术价值,是否就一定适合自己呢?答案显然是否定的。事实上,无论在哪一个学术领域,都存在大量的有学术价值的研究主题,不过,由于某些因素的制约,其中有许多主题是不适合某些研究者做的。那么,应该怎样去判断呢?这就要进一步综合考虑两方面的因素:

一是来自研究者自身的因素。它包括研究者的科研兴趣、学术背景或已有知识经验、思维方式、身心健康状态与人格特征,等等。身心健康状态与人格特征一看就明白,不多讲,只简要谈一下其它三个因素。俗话说:“兴趣是最好的老师。”如果你对某一有学术价值的主题颇有兴趣或有浓厚的兴趣,那么,就可以尝试去研究它;假若对它不太感兴趣甚至毫无兴趣,如果有选择的可能,就不要去研究它,毕竟,让自己长期与一个自己不感兴趣的主题打交道,这是一件非常不愉快的事情。自己已有的学术背景或已有知识经验也是选择研究主题时宜考虑的一个重要因素。例如,如果你不具备理科的扎实学术背景,一般而言就不宜选择“认知神经科学”作为自己的主攻科研方向;假若你没有扎实的国学功底,研究中国文化心理学时就会非常吃力。自己的思维方式同样是选择研究主题时宜考虑的一个重要因素。例如,就思维方式而言,一个习惯动作思维的人可以选择应用领域的研究主题,一个理论思维较强的人可以基础领域的研究主题。

二是外部环境因素,它包括已有研究基础是否扎实、自己能够有效支配的科研经费的数量、自己能够有效使用的研究工具是否齐全、是否需要以及能否组建有效科研团队、适合条件的被试是否充足、相关研究文献是否能够有效地收集与整理、家务量大小、单位工作量大小,等等。其中,后几个因素一看就明白,不多讲,只简要谈一下“已有研究基础是否扎实”这个因素。根据学术研究的常态是遵循“渐变”的原理[③],如果将某一主题现已取得的所有研究成就视作A1,将一个人对此主题将要开展的进一步研究所取得的预期研究成果比作A2,那么,“A2-A1”(即A2减A1)的结果就一定是一个正数[④],且这个正数的值不会太大。以微软公司推出的“Windows”系列产品为例,从Windows95、Windows97、Windows98、Windows2000、Windows XP 直到2009年通行的Windows Vista,期间遵循的恰好就是“渐变”原理。所以,假若你的预期成果太超前,致使现有研究成果无法为你的研究提供起码的研究基础,那么,在一般情况下,可以预测你的研究是很难取得成功的,这表明此主题暂时不适合你去做,因为它的客观条件暂不成熟。

 ③能否推陈出新

某一研究主题即便很有学术价值,即便你已拥有了研究它的足够学术资源,仍不见得就适合你。此时,还必须看最后一个影响因素:你能否在此主题的研究上做到“推陈出新”?假若答案是肯定的,那就可以去做;如果答案是否定的,那就不能去做。因为学术研究贵在一个“新”字,所谓“一新遮百丑。”当然,“新”有多种,它主要包括“论点新”(作者提出前人未见的新论点)、“方法新”(作者使用与前人不一样的研究方法)、“论据新”(作者找到前人未发现或未发明的新证据)和“结构新”(作者用一个前人未用的结构来组织材料)等四大类,一篇文章或一部著作至少在要具备这四个“新”中的一种,否则,就不值得作者者写。

2.形成并提出假设或假说

“提出假设”和“验证假设”是科学研究尤其是实验研究的两个基本步骤。[⑤]

在科学研究中,了解到问题之后,研究者便会根据已知的科学事实和原理对它做出尝试性的或假设性的推测。这种在观察与思考的基础上,对原因和结果的关系提出的某种有待验证、暂时性的、推测性的、较为具体的理论解释或设想,通常被称为“假说”或“假设”(Hypothesis)。“假设”一般说明、陈述了不同变量之间可能存在的关系,非确定性或有待验证性是一切假说的共同特征。

一般而言,“假设”总是被描述为“如果……那么……”的形式,主要指特定的结果是从特定的条件中得来的。例如,假若你提出如下假设:“可以预期,如果儿童在电视中看了大量暴力的场面,那么,他们将对同伴表现出更多的攻击行为。”那么,接下来你的研究就是用来验证这个假设里的“如果”和“那么”之间的联系。

建立明确的研究假设的意义主要有三:第一,有助于将经验事实与科学理论联系起来。第二,能够帮助研究者理清自己的研究思路,因为假设一旦提出来了,往往是研究者思路清晰的表现。第三,使科学研究带有自觉的性质。即研究者能够根据自己的假设,确定自己的研究方向,进行有目的、有计划的观测和实验。

在心理学研究中,假设有不同的来源。有的假设来自研究者对日常生活经验的推想,有的假设来自对文本(包括书籍、论文等)里记载的某项研究或某一理论的推论;有的假设来源于研究者对他人研究的质疑;有的假设来源于研究者的奇思妙想。至于提出假设的方法,根据推理所表现的思维进程的方向性分,可以分为演绎推理法、归纳推理法与类比推理法等三种。演绎推理(deductive reasoning),有时也称演绎,指由一般性知识的前提出发得出个别性或特殊性知识的结论的推理。有三段论、关系推理、假言推理、选言推理等,但最主要的还是三段论。演绎推理的前提和结论间具有蕴涵关系,因而演绎推理是必然性推理。[⑥]归纳推理(inductive reasoning),简称归纳法,指从个别性知识的前提出发推出一般性知识的结论的推理。归纳推理的结论一般超出了前提陈述的范围,故当前提真时,结论并不必然真。归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理等两类。[⑦]类比推理,也叫“类比法”。根据两个或两类对象某些属性的相同,推出它们的其他属性也可能相同的推理。类比推理是依照下述方式进行的:

 

A对象具有属性a、b、c、d

   B对象具有属性a、b、c    

所以,B对象也具有属性d

 

上式中,“A”和“B”可指两个类,也可以指两个个体,还可以其中一个指类,另一个指个体;换言之,类比推理可以在类与个体之间应用。[⑧]

有思想的研究者往往以一种独特的手段来组合已有的思想,以提出创新的观点。真正有创造力的思想者的标志是发现一个新的真理,它可以朝着更好的方向推进科学和社会的发展。

(二)设计研究方案,进行验证,做出结论

假设的真伪需要验证。建立假设之后,下一步便要提出具体可行的研究设计:如何确定可选择适当的被试和研究工具;如何界定研究变量,并对假设中的概念下操作性定义。一个操作性定义阐明用以代表一个概念的确切程序。例如,你可以将挫折定义为“在一个人即将解出一道难题并赢得10000美金之前打断他。”操作性定义使假设中的概念具体化,从而以事实资料来验证假设。如果不下操作性定义,就无法进行实际的研究;即便是研究了,这样的研究报告也不能为他人所接受。为了有效地验证假设,研究者还必须根据假设选择合适的研究方法,使被探讨的问题得到有效的观测。研究设计是根据假设做出的,研究者搜集的资料应当尽量直接与假设有关。但是,研究者的思想却不能受固定的思想所束缚,不能以先入之见,只搜集预期的资料而忽略其他意外的资料。

在大多数情况下,研究者进行的工作是从发现到检验假设。验证的背景(context of justification)是把证据拿来验证假设的研究阶段。当试图得到可以产生有效结论、令人信服的证据时,心理学家面临严峻的挑战。他们依赖一个同盟者——科学的方法(scientific method),它使成功成为可能。科学的方法是通过将错误降低到最小,提出可靠的归纳等方法来收集和解释证据的一般的程序集合。心理学被认为是一门在某种程度上遵循科学方法所建立的规则的科学。

因为在科学研究的数据的收集和分析阶段主观性必须被降低到最小,人们用程序的保障措施来增加客观性。其中一种保障措施不言自明:那就是研究者必须以一种别的研究者可以理解和评估的形式来保存观察时和数据分析时的完整记录。

科学研究的下一步是采用适当的方法将搜集到的原始资料加以整理、分类,使之系统化和简约化。在教育心理学研究中,对于资料的分析通常是使用各种统计方法。统计分析的主要作用,一是简化原始资料,以便把握资料分布的情况;二是检验各类资料的关系以及关系的程度。所以,在分析资料时必须借助于统计方法和理论思维。就某一项教育心理学研究来说,其最后的阶段是做出结论。在做结论时必须根据事实资料,而不能凭空臆测。通过研究设计、统计分析、做出结论,就可以对研究初期提出的假设进行检验。如果假设得到了验证,这个假设的可信度便提高了。

应当注意,在心理学研究中,由于种种原因(如研究现象的复杂性和指导思想上的问题)往往会出现虚假的实验验证。心理学假设的验证不是一次性的,而是要不断地加以验证的。能重复验证的假设便具有科学价值,有可能发展成为某种心理学的理论。如果假设得不到验证,则这个假设就被否定。

上述步骤是密切联系的,无论哪一个步骤上有错误都将导致研究的失败。[⑨]

二、慎重选择研究方法

冯特曾说:“科学的进展是同研究方法上的进展密切相关联的。近年来,整个自然科学的起源都来自方法学上的革命。”[⑩]此观点同样适用于研究心理学。同时,心理学家清楚地认识到,即便出自最“权威”之口的观点也可能是错误的,这样,心理学特别看重证据(empirical evidence),即那些通过直接观察和测量得到的信息。只要有可能收集到数据(data),心理学家就会用那些观察事实来解决学术上的争论,因为数据可以使人们能够比较观察到的事实,得到精确的结论。

在中国,研究心理学的方法系统可以用“一导多元”四个字加以概括。“一导”指以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,“多元”指研究视角、基本研究原则和具体研究方法应多样化。[11]简要地说,在研究视角上,主张坚持“大心理学观”的研究视角,消除“小心理学观”研究视角给教育心理学发展带来的消极影响。在基本研究原则上,主张坚持客观性原则、系统性原则、发展性原则、文化性原则和理论联系实际的原则等。在具体研究方法上,主张依研究对象的具体情况,灵活采用观察法、实验法、问卷法、测验法、语义分析法、深度比较法和推理法等多种方法。这套方法系统中的绝大多数内容或是不言自明的,或是在相关课程的学习里已经知晓,此处不赘述,只再强调和补充以下两点。

(一)心理学的两种基本研究类型

决定论(determinism)是所有学科研究的出发点。进行任何科学研究之前都必须首先假设,宇宙事物之间有一定的规律或法则可循。犹如一个人去某河塘钓鱼,事先要假定此河塘有鱼,否则必不会去此河塘钓鱼。科学研究也是如此。科学家必须假定事物之间有一定的法则或规律,才值得去探索或研究,否则科学研究就无所适从了。概要而言,事物间的规律可以分为两大类,[12]相应地,心理学研究主要有两种基本类型:相关关系与相关研究以及因果关系与因果研究。

1.相关关系与相关研究

相关关系(correlation relationship)是事物与事物之间的一种重要关系。如果两个事物之间存在共变关系(covariation relationship),便存在相关关系。所谓“共变”,是指一个事物发生变化时,另一个事物也发生相应的变化。例如,身高与体重之间有相关关系。身高者,通常体重也重;身矮者,体重也较轻。身高与体重之间存在共变的现象,表示二者之间有相关关系。假若一个事物(如身高)发生了变化,另一个事物(如智慧)保持不变,那么这二者之间就没有共变的相关关系。

心理学中有一些研究就是力图要揭示出心理现象的相关关系,这类研究一般叫相关研究。当力图决定两个变量、特质或者属性关联到什么程度时,心理学家使用相关的方法(correlational methods)进行研究。为了确定存在于两个变量之间相关的精确程度,教育心理学家需要计算一个名为相关系数(correlation coefficient)(r)的统计量。这个值在1.0到-1.0之间变化,其中1.0表示完全的正相关,-1.0表示完全的负相关,而0表示根本没有相关。一个正的相关系数意味着当一列分数增加时,第二列分数也增加;负相关正好相反,第二列分数和第一列分数朝相反的方向变化。一个非常接近于零的相关意味着两个测量分数之间存在很弱的联系,或是根本不存在联系;当相关系数越来越大,至接近于最大值+1.0的时候,根据一个变量的信息来预测另一个变量将变得越来越精确。

高的相关只是表明两列数据以一种系统的方式建立了联系,相关并不意味着一个事件可以导致另一个事件的发生,相关并不意味着因果关系。相关可能反映一部分因果关系,也可能根本就不反映因果关系。例如,假若学习压力和学习效率之间存在负相关,那么,这种负相关可能意味着:(1)学习压力从根本上是人们学习效率低下的原因;(2)不佳的学习效率使人们经受了更大的学习压力;(3)存在一种特定的人格类型,他们更可能经受学习压力,同时也在学习中表现不佳。注意其中最后一种情况,第三方变量影响到其他两个的变化。请想象最后一种情境,假设教室周边存在很多的噪音,很多噪音导致了更大的学习压力(因为学生预计到高噪音将降低自己的学习成绩,由此可能导致家长或老师的批评),也导致了学习效率的下降(因为学生无法有效集中精力来学习)。此时,相关依然存在——高的学习压力和低的学习效率同时发生——但这根本就不是因果关系。

相关也可能是伪造的,因为研究者不能通过恰当的控制来进行比较。例如,1965年纽约市的能源管制和9个月后报告的出生率剧增就存在虚假的联系。“纽约人非常浪漫,那是因为烛光。”一位新父亲这样说。一位有关的官员解释道:因为管制,“所有性的替代物——开会、听课、卡片聚会、戏剧、沙龙——在那个晚上都没有了。你还能做什么呢?”(《纽约时报》,1966年8月11日)。在世界的很多地方,类似的报道在大雪暴或是其他灾难发生之后经常出现。然而,当人们花一些时间将这些明显急剧上升的出生率和一般的季节变量做比较时就会发现,相关只是一种伪装成因果的巧合,也就是说,季节和出生率确实存在相关——它和偶然出现的“灾难”的相关形成控制的对比。很明显,当我们应用从实验方法中得出的研究结果时,我们必须对这样的相关结果保持高度警惕。但我们并不想给你留下这样的印象,即相关的方法不是一个有价值的科研工具。[13]

2.因果关系与因果研究

因果关系(cause-effect relationship)是事物与事物之间的另一种重要关系。通过研究,如果可以清楚地指出一种事物是因,另一种事物是果,那么,这两种事物之间就存在因果关系。例如,闪电与打雷之间就存在因果关系:闪电是因,打雷是果。凡构成因果关系,总是因在前,果在后,这种顺序是不会改变的。[14]

心理学中有许多研究就是力图要揭示出心理现象的因果关系。在进行因果研究时,研究者一般要做到:一是要创设某种实验情景,使之能引起某种心理现象,同时要控制可能影响这种心理现象的其它因素,正因为如此,因果研究一般都是实验研究;另一是,当一种情景引起了某种心理现象时,只能说在这种实验情景下,前者是因,后者是果,脱离一定条件来讲因果关系是没有什么意义的。[15]

3.相关关系与因果关系的联系与区别

相关关系与因果关系的联系是:两个事物之间如果具有因果关系,就必定具有相关关系;但是,两个事物之间有相关关系,并不表示它们之间就必定具有因果关系。在这个角度上说,因果关系只是一种特殊的相关关系。

相关关系与因果关系的区别是:事物出现的先后顺序是否重要。具有因果关系的事物,是因的事物必须出现在果的事物之前,果必在因之后。这种因果先后顺序是因果关系的显著特点。不过,对于相关关系的事物而言,不必考虑先后顺序的问题。[16]

4.相关研究与因果研究的差别

任何两个事物之间要么是相关关系,要么是没有关系(如人的年龄与太阳黑子之间就无任何相关),通过相关研究,一旦肯定其有相关关系,就可以肯定它们之间彼此影响,但却不能确定这种影响是由谁引起的,即不能确定谁为自变量谁为因变量。若要达到后一个目的,只有通过实验研究(先要进行实验设计,其基本思想是使自变量和因变量之间达到一因一果的关系,这样,才可由因推果,由果推因),求其因果关系,方可达到。这样,因果研究与相关研究之间的主要区别在于:前者目的在寻求或确定变项之间是否存在因果关系,因果关系一旦确定,就能指出何者为自变量何者为因变量;后者目的在于寻求或确定变项之间是否存在相关关系,相关关系一旦确定,就可以肯定存在相关关系的两个或两个以上变项之间有关系(而不是没有关系),不过,不能确定有关系的变项之间何者为自变量何者为因变量。如鸡生蛋蛋生鸡问题,肯定是一个有相关关系的问题,但却不能确定何者为自变量何者为因变量,故不能确定其因果关系。

(二)心理学的两类研究方法

1.量的研究(quantitative research)方法

“量的研究”,指一种对事物可以量化的部分进行测量与分析,用以检验研究者提出的有关理论假设的研究方法。量的研究有一套相对较成熟的操作技术,包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样等)、资料收集方法(如实验法、测量法和问卷法等)、数字统计方法(如描述性统计与推断性统计等),正是通过这种测量、统计与分析,以求达到对研究对象的“本质性规律”的认识。稍有心理学常识的人都知道,直到现在,主流心理学都崇尚实证主义,他们强调研究的客观性和验证性,其结果都喜欢用数字表示,因而都可称作量的研究或实证研究,这是心理科学研究的传统方法。

实证肯定重要,不过,可靠的“知识”(广义的)并不是全必须依据于实证,逻辑推理(有时候,甚至直觉判断)也能为人们提供可靠的“结论”。假若过于重视实证,强调在任何学术领域里,一种观点或一个结论是否可靠,关键是看其有无可靠的“证据”。这样做就会闹出“趣闻”乃至于“笑话”。如受实证思想影响的顾颉刚,在他的老师章太炎面前大讲实证,导致章太炎的不快。章太炎于是问顾颉刚见没见过自己的祖父,顾说没有。章太炎马上反问顾,难道你的祖父就不存在吗?

2.质的研究(qualitative research)方法  

“质的研究”,指研究者通过与被研究者之间的互动,对研究对象进行长期深入细致的体验,然后对研究对象的“质”做出一个较整体性的、解释性的理解与阐述的研究方法。“质”实际上指的是该事物的“性质”、“属性”和“特质”,是该事物以区别于其他事物的特征和组成部分,包括该事物中可以“量”化的特征和组成部分。需指出,这里讲的“质”与“本质”有一定的区别。“本质”是相对于“现象”而言的,来源于自柏拉图始到笛卡尔集大成的二元认识论。这种“主—客”对立的思维方式认为,人们日常看到的东西只是事物的现象(或表象),一定要通过深入的分析(或通过实证的、可以感知的资料,或通过概念的、逻辑的哲学辨析),才能够获得对事物表象下面“本质”的了解。而质的研究由于受到现象学的影响,认为现象本身就是本质,现象学强调对事物本质的直观,在变动不居的意识流中去把握事物稳定的、常住不变的状态。这样,质的研究不认为现象与本质、形式和内容之间是可以分离的。事物(或意义)就像是一个洋葱(与二元论的核桃模式相对立),其本质和现象实为一体,如果对其进行分解,一瓣一瓣地剥到最后便什么也不存在了。在质的研究中,重要的不是“透过现象看本质”,而是针对现象本身再现现象本身的“质”。[17]质的研究常用以下四种方法:一是个案研究(case study);二是参与观察(participant observation );三是深入访谈(depth interview);四是文本分析(document analysis)。

3.量的研究与质的研究的比较

从表面上看,在研究目的上,质的研究与量的研究有很大的相通之处:二者都是试图从问题现象入手,找出变项之间的因果关系或相关关系。这样,在基本方式上,质的研究其实也包括实验研究和相关研究。质的研究与量的研究不同的地方只在于:质的研究除了改用语文表达研究结果外,研究者在进行研究时,更希望能从被研究者的反应中获得更详细、深入、具意义的资料(包括被研究者的个人意见与主观感受等)。若进一步分析,这两种研究方式有很大的不同,可以用表1-1简要进行概括。

 

表1-1  量的研究与质的研究的主要差别[18]

维度

量的研究

质的研究

对现象与本质之间关系的看法

将世界看作像一个“核桃”,其寓意是:现象是“壳”,本质是“核”,研究的实质是“透过现象看本质”。

将世界看作像一个“洋葱”,其寓意是:现象与本质之间是“你中有我,我中有你”的关系,研究的实质是针对现象本身再现现象本身的“质”。

 

对问题

的看法

在了解人性问题时一般采用逻辑实证主义(logical positivism)的看法,认为自然和社会现象的本质都是一种单一的客观实在(single objective reality),不因个人的情感或信念而有所不同。

基本上赞同自然现象主义(naturalistic phenomenalism)的观点,认为自然和社会现象的本质都是多元实在(multiple  realities),而其所以多元实在又与个体的不同特征和其生存环境的差异关系密切。

研究目的

旨在寻求影响被试行为与有关变项之间必然性的因果关系或固定性的相关关系。

旨在了解被试行为与其生存环境之间存在着的多变性的交互关系。

研究取向

一般采用假设演绎取向

一般采用经验归纳取向

研究者

角色

研究者的角色要保持客观中立,主要靠观察、实验与测量工具搜集(仪器和量表等)资料。

研究者的角色是参与性的,这要求研究者要有较高的研究技巧和能力,否则难以做出合理的主观判断和解释。

研究假设提出的时间

强调在研究开始时有明确的研究假设

主张在研究过程中逐渐生成研究假设

概念定义

强调在研究开始时明确陈述定义。

主张在研究过程中,在特定的环境中进行定义。

样本

喜欢运用随机取样技术来获得有价值的样本。

习惯使用熟练报告者(或目的)样本。

信度

注重评价与提高使用工具所得的分数的信度(通常运用某些统计技术衡量信度的好坏)。

一般假设所做的推论都具有足够的信度。

效度

注重评价与提高使用工具所得的分数的效度(通常运用某些统计技术衡量效度的好坏)。

通过不同信息来源的检验来评价效度(三角互证)。

无关变量

主张通过实验设计或统计技术来控制无关变量。

主张使用逻辑分析来控制或解释无关变量。

研究过程

习惯于先将复杂心理现象进行“还原式”处理,分成多个具体部分,然后逐一进行分析。

习惯对复杂的心理现象进行整体的描述。

描述方式

主张对研究过程进行明确的描述,为此,在描述时注重将数据简化为数量化的分数。

倾向于对研究过程进行叙述性、文学性描述。

过程偏差的控制方式

强调用特殊设计控制过程偏差。

主要依靠研究者处理过程偏差。

研究结果的处理方式

一般将研究结果进行统计处理。

一般将研究结果作叙述性概括。

研究结论的推论

从理论上讲,科学研究都有两个目的:一是了解事实的真象;一是依据研究结果对同类问题作推论解释。量的研究所得结论,试图对同类情境问题作广泛推论,不考虑研究结果所代表的被试心理反应是否受其生活情境因素的影响。此种推论方式叫免情境限制普遍推论(universal context-free generalization)。

因重视情境因素,故对所得结论不企图广泛推论。除了经由研究而解决面对的个别问题之外,不考虑用以普遍解释所有的同类问题,这种推论方式叫情境限制推论(context-bound generalization)。

              

三、提高心理学科研能力的策略

如何才能提高自己进行心理学科研的能力?对于这个难题,下面主要从四个方面进行阐述。

(一)熟悉心理学的基本研究类型

在开始研究心理学之前,要根据自己的知识背景与研究主题的性质,选择一个适合自己的研究类型,切不可盲目跟风。心理学的研究方式虽然千姿百态,概括起来,主要有三大类:

1.基础研究

所谓基础研究,是指以心理学中的一些基础性主题为研究对象的研究。它以解决心理学里的一些基础性问题为旨趣,一般不指向某一具体问题(即使指向了,也只是作理论分析,一般不提具体解决方案)。一般而言,基础研究颇为适合拥有良好的理论思维或实证思维,且拥有充足科研时间、科研精力、必要科研条件的专业科研人员。

  2.基础与应用相结合的研究

所谓基础与应用相结合的研究,是指对心理学中的某一问题既作了一定的理论分析又提出了一定的实施方案的研究。因为是基础与应用相结合式研究,一般而言,其理论概括程度较之基础研究要弱一些,但较之纯粹的应用研究,它也有一定的理论建构;其应用水平较之纯粹的应用研究可能要弱一些,但较之纯粹的基础研究,它又具有一定的应用性。

3.应用研究

所谓应用研究,是指以心理学中的一些具体性、可操作性主题为研究对象的研究。它主要针对人的心理与行为中出现的具体问题,考虑了影响它们的复杂因素,提出了切实可行的解决方案,其研究结果对于解决同类问题具有较高的适用性或借鉴性。一般而言,应用研究颇为适合对人生的透彻体验、对社会情况非常熟悉且善长动作思维的科研人员。

(二)准确把握撰写学术论文或论著的基本规范

也许有人会说,难道写学术论文就一定要弄成“八股”式的吗?这就涉及到“套路”与“观点”的关系问题。在这个问题上,合理的解答是:套路重要,观点更重要。一些研究者(甚至包括硕士生的毕业论文或某些博士生的毕业论文)常有两类缺陷:一是全无章法可言,让人一看就是门外汉。从这个意义上说,书写论文的套路重要。另一是,虽然已掌握研究的套路,但只知“依葫芦画瓢”也不行。从这个意义上说,对于一切学术论文而言,提出新观点当然更重要,观点毫无新意当然是不行的。当年的“土八路”之所以能战胜强大的日本鬼子,重要原因之一就是许多优秀的八路军和新四军的指战员们一般不死守兵书战例,不按常规套路“出牌”,从而往往能够做到“出其不意”。既然套路很重要,一项科研工作完成后,在撰写学术论文、研究报告或论著时,一般要按本学科领域约定俗成或正在通行的学术规范撰写,具体做法一般做法:如果有明确的正在通行的学术规范,就遵照它执行;若没有,就依约定俗成的学术惯例进行。

1.完整论文的结构

一般而言,用中文完成的一篇完整的学术论文一般包括十六部分:论文题目、作者姓名、单位、摘要、关键词、引言、正文、结语、主要参考文献或注释、英文题目、作者的英文姓名、单位的英文译法、英文摘要和英文关键词、作者简介和联系方式。当然,如果论文不是用中文而是用英文写的,那么,中文题目、作者的中文姓名、单位的中文、中文摘要和中文关键词等5部分可省略。

2.论文或论著的基本写作规范

第一,论文或论著的题目和文中各级标题要简洁明了(一般标准是,各级标题在字数上限定在20字以内),重点突出,不能拖泥带水。例如,曾经有一个学生起初将其论文题目写成:“师范大学的师范生与非师范生和非师范大学的师范生与非师范性的成就动机的比较研究”,长达38个字,显得过于拖泥带水,后来将之改作:“成就动机:师范生与非师范生的比较研究”,就合乎上述要求了。

第二,论点鲜明,且有理有据。因为学术文章与著作(尤其是人文社会学科领域的论文或学术著作)不怕标新立异,但要自圆其说。

第三,用词要得体、简洁,为了保证思想观点的客观性,在表达方式上一般用中性词表达,尽量不使用褒义词或贬义词。

第四,尽量用第三人称撰写论文或论著。

第五,若采用了实验法,那么文章或著作就属实验报告类型,此时一定要按理科论文格式撰写,并且要将下列事项在文中交待清楚:研究假设、实验仪器、被试的选择标准、被试的情况、实验设计、实验程序、实验结果、分析与讨论、结论;若有图表,一定要清晰、规范、准确;若运用了统计方法,那么文中各类统计表格宜做规范化处理,不能简单地仅从SPSS或其它相关软件里粘贴过来。

第六,若是理论性文章或论著,一定要提出自己的“一家之言”,而不仅仅是“评析”;若能提出独到的术语、系统的观点、新颖的结构或做深刻的论证则属佳作。

第七,若是综述性文章,要做到: ①材料全面而新颖。其中,“全面”的指标是:看其是否有重大遗漏,而不是看其是否面面俱到。如果没有重大遗漏,就算“全面”,反之变反。“新颖”的指标是:若是对某一“老主题”的综述,看其是否能收集到前人未发现的文献,若能收集到,则说明有新颖的材料,反之亦反;若是新进展性综述,看其是否有最近3-5年的参考文献 ,尤其是有无相关的英文文献,若能收集到,则说明有新颖的材料,反之亦反。②结构新颖,条理清晰。 ③观点鲜明、概括性强、有较强的可读性。 ④有客观、独到的评价。

第八,若是史学性文章或著作,要做到:①材料具有经典性、代表性和新颖性。②结构合理,且条理清晰;若能提出合理而新颖的结构为佳作。③观点鲜明、概括性强,有较强的可读性。④有客观、独到的评价。

第九,只要不是通过自己独立思考之后创造性(属真创造,而不是类创造)地提出的观点,都要注明思想来源。若引用或参阅了别人的观点或材料,更是一定要列出观点或材料的详细出处,这样做,既便于他人的查找与核对,也是对原作者人格与著作权的尊重。

第十,参考文献或注释要规范。为此,要做到:(1)所有参考文献或注释要按一定的顺序排列。常见排列顺序有三:依文中引用次序的先后排列、依文献出版或发表的时间先后顺序排列和依论文或论著的作者的英文字母或拼音字母顺序排列。(2)参考文献或注释要遵循一定的书写格式。一般而言,有两套书写方式。第一套书写方式是:①中文著作类:XX著(或主编):《XXXX》,城市名:XX出版社,XX年第X版,第X-XX页。举例:燕国材主编:《心理学思想史·中国卷》,长沙:湖南教育出版社,2004年第1版,第666页。②英文著作类:XX,XXXX.城市名:XX出版社.XX年.第X-XX页。举例: Kitchener, K. S., & Brenner, H. G.(1990). Wisdom and reflective judgment: Knowing in the face of uncertainty. In R. J. Sternberg (Ed.), Wisdom: Its nature, origins, and development. New York: Cambridge University Press. pp.212-229. ③中文论文类:XX著:《XXXX》,见:XX(期刊名),XX年第X期,第X-XX页。举例:杨鑫辉著:《蔡元培在中国现代心理学史上的先驱地位与贡献》,见:《心理科学》,1998年第4期,第293-296页。④英文论文类:XX.XXXX.XX(期刊名).XX年,第X卷(第X期):X-XX。举例:Sternberg,R. J.(1998). A balance theory of wisdom. Review of general psychology, 2(4):347-365.⑤网上资料类:XX著:《XXXX》,资料来源:XX网址,XX年XX月XX日。举例:黄燕、朱莹著:《月饼陈馅事件画句号 南京冠生园破产资产将拍卖》,资料来源:http://news.sina.com.cn/o/2004-01-15/13581595787s.shtml。 ⑥讲座类。举例:此观点参照了XXX于X年X月X日在某地做的X讲座。在第二套书写方式中,对于英文文献、网上资料类文献与讲座类文献的书写格式与第一套书写方式相同,只是对中文著作类与论文类的书写方式作了较大的变动:①专著类中文书籍的书写格式是:XX.XXXX[M],城市名:XX出版社,XX:X-XX.举例:汪凤炎、郑红.中国文化心理学[M].广州:暨南大学出版社,2008:30-60. ②主编类书籍的书写格式是:XX.XXXX[C],城市名:XX出版社,XX:X-XX.举例:燕国材.心理学思想史·中国卷[C].长沙:湖南教育出版社,2004:666. ③中文论文类:XX.XXXX[J],XX(期刊名),XX年第X期,X-XX.举例:杨鑫辉.蔡元培在中国现代心理学史上的先驱地位与贡献[J].心理科学,1998,(4):293-296. (3)最好要有最近3-5年的参考文献。

(三)善于做文献综述

在学术研究中,正式研究之前的文献综述是一项重要工作。它的作用至少有二:一是“为往圣继绝学”(张载语)。对于今人的很多研究主题,往往前人曾做过很多研究,后来研究者的一大文化使命就是,通过文献综述,将前人就此主题提出了精义见解发掘出来,使之发扬光大。二是为了做到“接着说”(冯友兰语)。通过文献综述,准确把握前人对此主题的已有研究成果的现状,有助于能够将来的研究做到“接着说”,而不是“从头说”(重复性研究)或“胡说”。那么,怎样做文献综述呢?

1.收集到尽可能全面的相关资料

当你将要做某一主题时,一定要将有关此主题的相关文献资料——如书籍(书籍类型:专著、编著、主编、译著、资料汇编等;纸质书、电子书等)与文章(文章类型:实验报告、理论性文章、史学性文章、综述性文章等;纸质文章、电子文章等)作一个尽可能全面的文献综述。在这样做时,常会遇到两个问题:一是,如果基本上收集不到关于某一主题的已有研究成果,该怎么办?这时就要反思:是不是自己用了一个生僻的术语?若果真如此,就赶紧用学术界常用的、与此主题类似的术语进行检索。是否真是自己发现了“新大陆”?若果真如此,就要有勇气、自信地坚持做下去,千万不要惧怕困难。二是,假若收集到成千上万个关于某一主题(如自我)的已有研究成果,此时该怎么办?答案就是:继续作二次检索、三次检索、……,这样,就会不断缩小检索的范围。

2.挑选出其中具代表性的资料作进一步分析

通过初步检索所获得的大量文献资料,如何将之做进一步的有效整理与分析呢?这里的关键就是:挑选出其中具代表性的资料作进一步分析,而不能“眉毛胡子一把抓”。那么,怎样在鱼目混珠的大量文献里挑选出具代表性的资料呢?这就有一定的挑选技巧了:一般而言,先挑选出一篇质量上乘的论文或一部质量上佳的著作,然后以此文或此部著作所列参考文献为线索,作一追根究底式溯源,是一种方便、高效、切实可行的做法。因为,人们就有理由相信以下假设是能够成立的:一个人如果能就某一主题写出一篇质量上乘的论文或一部质量上佳的著作,那么,此人对涉及到此主题的、在其撰写此论文或论著之前的已有相关文献就一定非常了解,且有相当的研究。

既然如此,怎样就某一主题挑选出一篇质量上乘的论文或一部质量上佳的著作?这就涉及到评判的标准或方法。一般而言,灵活使用以下几种方法,一般是能够就某一主题挑选出一篇质量上乘的论文或一部质量上佳的著作的:①论文或论著的作者的声誉。一般而言,论文或论著的作者在某一专业领域拥有的声誉越良好,其撰写的学术论文或论著的质量也就越高;反之亦反。②出版社或期刊的质量(或声誉)。一般而言,刊载论文的期刊或出版论著的出版社拥有的声誉越良好,其刊发的论文或出版的学术著作的质量也就越高;反之亦反。      ③同行专家的评判。如果一个人既具备某一专业领域专家的业务水准,又拥有高尚的道德品质,那么,请此人对其善长的专业领域的学术论文或论著的质量作一评价,一般而言,其结论的信度与效度是较高的。④自我评判。假若自己是某一专业领域的专家,也可对自己专业范围内的论文或论著的质量进行自我评判。

一旦你已就某一主题挑选出了有代表性的资料,接下来就要做两件事情:一是,对它们作一尽可能客观而准确的概括;二是,对它们作一尽可能客观而公正的评价。

3.做文献综述时宜注意的问题

在做文献综述的过程中,宜注意以下四个问题。

(1)要有权威性,忌遗漏重要文献以及重要观点、证据或方法

要将与研究主题有关的权威文献和代表性文献尽可能全面地收集到,不能遗漏重要文献,不能遗漏重要观点、证据(如数据)或方法,否则易得出失真的结论。

(2)不能只讲虚名。无论是对论文或论著作者声誉的评判,还是对期刊或出版社声誉的评判,都不能只讲虚名,一切都要凭证据说话:论文或论著质量的好坏,说到底要看论文或论著本身的质量高低,不能为一切外在的因素所干扰。

(3)要有针对性,忌堆砌。撰写文献综述时一定要做到:只围绕自己选定的主题、开门见山地撰写,不能将与研究主题关系不大或无关紧要的材料都堆上,否则,易给人“字数不够,文献凑”的不良印象。

(4)要有述有评,忌“有述无评”或“述后胡评”。要对已有文献所取得的学术成就与存在的不足作一个尽可能客观而精确的概括与评价,进而寻找自己研究的突破口,千万不能“有述无评”或“述后胡评”,否则,都很难保证自己的研究能够做到“接着说”。

(四)提高自己的学术修养

“工欲善其事,必先利其器。”要想提高自己从事心理学科研的能力,说到底,必须想方设法提高自己的学术素养。对于中国人而言,要想成为一名合格的心理学研究者,至少要具备如下四个方面的学术素养:

一是较扎实的国学功底。“中国文化”是影响中国人心理与行为的重要因素之一。一个人若想在自己的心理学研究里妥善处理好“中国文化”这一变量,既不是简单地引一段或几段古文就可以做到的,也不是简单地将“中国文化”作为一个变量考虑就可以的,而必须具有较扎实的国学功底,并做到:“须入乎其内,又须出乎其外。入乎其内,故能写之。出乎其外,故能观之。入乎其内,故有生气。出乎其外,故有高致。” [19]

二是较扎实的西方心理学功底。现代心理学既诞生于德国,自诞生以来直到今天的2009年10月12日,也主要是在以美国为代表的西方发达国家获得了长足的进步,结果,当代心理学无论是在研究理念、术语或理论模型,还是在研究方法或研究主题上,都深受西方心理学思想的深刻影响,自然而然地,一个后学者若想将来能够有效开展心理学的研究,就必须具备较扎实的西方心理学的功底,进而对西方心理学的发展历史、现状与前瞻有深刻的领会与把握。

三是既有较强的理论分析与建构理论的能力,又有较熟练的实证功夫。综观心理学的发展历史,大凡大师级的心理学家,像巴甫洛夫、维果斯基、皮亚杰、华生、柯尔伯格等人,往往是既有深厚的理论修养,又善做精巧的实证研究,从而能将理论研究与实证研究有机地统一起来,在实证中提升、完善自己的理论体系,基于自己的理论假设,设计出一套套精巧的心理实验、一套套精巧的问卷调查或心理测验等,用以验证自己的理论假设,二者相辅相成,共同促进,从而成就了一番心理学事业。有鉴于此,一个志在研究心理学的人也宜通过多方努力,尽快使自己拥有这两方面的科学素养,因为就心理学的科研而言,“理论分析与建构理论的能力”和“实证功夫”犹如鸟的两翼,缺一不可。

四是要有较优秀的人格素质。无论是“单干”还是进行“团队攻关”,一个人若想成为一名合格直至优秀的心理学研究者,就必须通过修身养性与道德学习等途径,逐渐使自己具备自尊、自信、自爱爱人、自强、公平公正、见利思义、谦虚谨慎、善于独立思考、性情乐观、意志坚定等方面的优秀人格素质。

那么,如何才能有效提高自己的学术修养呢?切实可行的做法至少有三:(1)通过道德学习与修身养性的方式提高自己的道德修养或人格修养,此条一点就明,就不深究了。(2)按“六度”标准提高自己的知识(认知)素养,这“六度”指知识的高价值度、知识的高度、知识的深度、知识的广度、知识的精度与知识的新度。关于这条,限于篇幅,这里不多讲,留作它文探讨。(3)通过持之以恒地实践来提高科研能力。俗话说:“实践出真知。”在日常生活里持之以恒地坚持学术研究,自然是提高自己的科研能力的一种好做法。当然,为了提高实践的效率,可以分三个层级依次推进:①一个人的科研能力若处于初级水平,那么,就可以采用“全程模拟法”来初步提高自己的科研能力。具体做法是:按前文所讲做文献综述时的做法,先挑选出一篇质量较高的学术论文,然后仔细阅读,以便使自己熟悉科研的一般套路。②一个人的科研能力若处于中级水平,就可以进行一些“类创造式”的科学研究:挑选一个目前心理学里颇为热门的主题,中规中矩地进行研究,以便让自己在理解的基础上熟练掌握研究套路,并得出具类创造的研究成果。③一个人的科研能力若处于高级水平,此时研究者对研究套路已能运用自如,并时有创新,此时就可以挑选一个有价值的研究主题进行探索式研究,争取获得具真创造的研究成果。



[①] 理查德·格里格等著:《心理学与生活》(第16版),王垒,等,译,北京:人民邮电出版社,2003年第1版,第18页。

[②] [美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第40-41页。

[③] 学术研究也有“突变”,不过,它不是学术研究的常态,而是学术研究的“异态”。

[④] 假若“A2-A1”的结果是一个负数,这表明你的研究成果非常落后,还未达到现有研究水平;如果“A2-A1”的结果是“0”,这表明你的研究属重复性研究,没有取得任何新进展。

[⑤] [美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第42页。

[⑥]《辞海》1999年版缩印本(音序),上海:上海辞书出版社,2002年第1版,第1966页。

[⑦]《辞海》1999年版缩印本(音序),上海:上海辞书出版社,2002年第1版,第589页。

[⑧]《普通逻辑》编写组:《普通逻辑》,上海:上海人民出版社,1979年第1版,第203页。

[⑨] [美]理查德·格里格,等,著:《心理学与生活》(第16版),王垒,等,译,北京:人民邮电出版社,2003年第1版,第18-19页;[美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第38-66页。

[⑩] 张述祖等编:《西方心理学家文选》,北京:人民教育出版社,1984第1版,第1-2页。

[11] 杨鑫辉主编:《心理学通史》(第一卷),济南:山东教育出版社,2000年第1版,第14-24页。

[12] [美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第26页。

[13] [美]理查德·格里格,等,著:《心理学与生活》(第16版),王垒,等,译,北京:人民邮电出版社,2003年第1版,第24-26页。[美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第26-27页。

[14] [美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第26页。

[15] 彭聃龄主编:《普通心理学》,北京:北京师范大学出版社,2004年第3版,第9~10页。

[16] [美]黄一宁著:《实验心理学:原理、设计与数据处理》,西安:陕西人民教育出版社,1998年第1版,第27页。

[17] 陈向明著:《教师如何作质的研究》,北京:教育科学出版社,2001年第1版,第15页。

[18] 张春兴著:《教育心理学》,杭州:浙江教育出版社,1998年第1版,第31-36页。陈向明著:《教师如何作质的研究》,北京:教育科学出版社,2001年第1版,第15页。

[19] 姚淦铭等主编:《王国维文集》第一卷,北京:中国文史出版社,1997年第1版,第155页。

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