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姜永志心理博客(Muddy)

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关于我

姜永志,男(1984---),汉族,内蒙古通辽人,西北师范大学心理学专业硕士毕业,内蒙古民族大学教育科学学院教师,主要从事心理学基本理论、本土与文化心理,民族与社会心理学教学科研工作。

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《中华行为医学与脑科学杂志》2014年第1期 高中生学业情绪特点及其与学业成绩的关系  

2014-03-16 14:33:06|  分类: 心理学学术研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高中生学业情绪特点及其与学业成绩的关系

姜永志 白晓丽 张蕾


学业情绪是在教学和学习过程中,与学生学业活动相关的情绪体验,同时还包括在整个学习活动过程中与学业有关的其它情绪体验[1]。有研究表明,积极与消极学业情绪直接影响学生的学业成绩[2]。如果这一结论可以推广,那么改善青少年的学业成绩要综合考虑情绪状况对学业成绩的积极和消极影响。可见,学业情绪作为一种与学生学业活动密切相关的非智力因素,对学生的学习、成长和发展以及其他方面的活动所产生的作用都不容忽视。本研究通过对高中生学业情绪与学业成绩的关系研究,一方面对以往研究的矛盾之处予以辨析,另一方面能够有针对性的提出具体的教育建议与对策。

对象与方法

一、对象

201231日至 20124 31日期间,采取随机抽样方法,从内蒙古包头市某中学抽取样本370人,共入组315人,有效率为86.78%。其中男性200人,年龄在1619岁之间,平均年龄(16.5±2.4)岁,女性115人,年龄在1618岁之间,平均年龄(16.1±2.6)岁。高一172人,高二143人,所有参与研究者平均年龄为17.5岁。样本的年级、性别差异无统计学意义(均P> 0.05)。被试均为自愿参加测试。

二、方法

1.研究工具

1.1青少年学业情绪问卷

采用俞国良和董妍2007年编制的《青少年学业情绪问卷》[3]。问卷包括72个项目,包括积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪四个维度。问卷采用五点计分,从完全不符完全符合,依次计为1-5分。问卷各维度的内部一致性系数分别为:0.7850.8150.8330.915

1.2正性负性情绪量表[1]

正性负性情绪量表由watson1988年编制[4]。量表由20个形容词组成,包含正性情绪(PA)和负性情绪(NA),各以10个形容词描述。正性情绪分高表示个体精力旺盛,具有快乐的情绪状况,而分数低表示淡漠,负性情绪分高表示个体主观感觉困惑、痛苦,而分数低表示镇定。量表采用里克特五点计分正性情绪分量表内部一致性系数0.850,负性情绪的内部一致性系数为0.770

1.3学业成绩指标

本研究学业成绩选取学生上一学年期末考试各科总成绩为学业成绩指标,按照四分位数,将学生学业成绩分为四个等级,按总分由高到低排序,总分排前在25%的学生成绩为优秀,排在25-50%的学生成绩为良好,排在50-75%的学生成绩为一般,排在75-100%的学生成绩为差。

3.数据分析

研究采用SPSS18.0进行统计分析。采用单因素方差分析探讨学业情绪四个维度的强度特点;采用t检验探讨高中生学业情绪的性别和年级特点;以学业情绪为自变量,以学业成绩为因变量,采用多元回归法进行分析,探讨学业情绪对学业成绩的预测作用;以学业成绩为自变量,分别以学业情绪为因变量,进行回归分析,探讨学业成绩对学业情绪的反馈作用。

结果

一、高中生学业情绪的性别和年级特点

采用t检验分别探讨高中生积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪的性别和年级特点。结果表明,积极高唤醒学业情绪在性别上无显著差异(p>0.05),在年级上差异显著(p<0.01);积极低唤醒学业情绪在性别上无差异显著,在年级上差异显著;消极高唤醒学业情绪在性别上差异显著(p<0.05),在年级上差异也显著(p<0.01);而消极低唤醒学业情绪在性别和年级上均无显著差异(p>0.05),见表1

1 高中生学业情绪四个维度的性别和年级特点

变量

积极高唤醒学业情绪

积极低唤醒

学业情绪

消极高唤醒

学业情绪

消极低唤醒学业情绪

性别

0.047

1.750

-2.221*

-0.432

年级

3.319**

-4.309***

4.751***

1.477

注:*P<0.05, **P<0.01,***p<0.001,下同.

二、高中生学业情绪和学业成绩的关系

    结果表明,积极情绪与学业成绩显著正相关(p0.01),消极情绪中,除焦虑和恼火外,都与学业成绩显著负相关(p0.01),见表2-1和表2-2

2-1 积极学业情绪与学业成绩的相关分析

变量

自豪

高兴

希望

满足

平静

放松

学业成绩

0.160**

0.234**

0.182**

0.384**

0.176**

0.246**

2-2 消极学业情绪与学业成绩的相关分析

变量

羞愧

恼火

厌倦

沮丧

无助

心烦

焦虑

学业成绩

-0.154**

0.001

-0.245**

-0.212**

-0.406**

-0.256**

-0.044

三、高中生学业情绪对学业成绩的预测

以除恼火和焦虑的其它11种学业情绪为预测变量,以学业成绩为因变量,采用多元回归法进行分析。研究发现,11种情绪能够共同预测学业成绩总变异的23.0%,且达到显著水平,F(12,303)=9.519, 0.001,见表3

3 学业情绪对学业成绩的预测分析

变量

SS

df

MS

F

R2

R2

学业情绪

425.536

11

38.685

9.519***

0.257

0.230

残差

1231.899

303

4.064

 

 

 

四、学业成绩对学业情绪的反馈作用

    以学业成绩为预测变量,分别以11种学业情绪为因变量进行回归分析,结果发现,学业成绩对自豪(β=0.160p0.01)、高兴(β=0.234p0.001)、希望(β=0.182p0.01)、满足(β=0.384p0.001)、平静(β=0.176p0.01)和放松(β=0.246p0.001)等积极情绪有显著正向预测作用;学业成绩对羞愧(β=-0.154p0.01)、厌倦(β=-0.245p0.001)、无助(β=-0.406p0.001)、沮丧(β=-0.212p0.001)和心烦(β=-0.256p0.001)等消极情绪有显著负向预测作用,即,学业成绩能反馈预测其余11种学业情绪

讨论

男生在消极低唤醒学业情绪上显著低于女生。在生理上,青少年时期男生发育比女生晚,高中阶段正是他们生理、心理和智力全面发展的时期,而女生由于生理、心理发展的明显的不同步性,并且生理上女性的生理周期也给女生带来很多的麻烦,也带来一些身体上的压力,女性会更加容易焦虑;在心理上,男女生人格特质具有个体差异,女生比男生具有较高的焦虑特质,女生感知细腻、情感脆弱、体验深刻,在性格上依赖性强、敏感、多疑,使得女生存在着比男生更为严重的担忧、紧张、焦虑、恐惧、孤独等情绪问题[5]

在学业情绪的年级差异上,高一年级体验到高唤醒学业情绪的原因可能是由高一新生的不适应性引起。这种不适应性一方面体现在学习任务、学习方法的不适应。另一方面体现在教学方法的不适应。这些不适应使他们在升入高中感到自豪、高兴和希望积极高唤醒情绪的同时,体验到了更多的学业情绪困扰。而高二年级的学生经过一年的适应期,各种情绪体验趋于稳定。另外,不同年级学生的情绪调节能力的差异性也可能引起这种结果。已有研究发现,高二年级的情绪调节能力显著高于高一年级,中学生的情绪调节能力的发展随着年级的升高呈现上升的趋势,高二以后趋于稳定[6]。因高二年级比高一年级情绪调节能力有所发展,更好地应对了在学业情境中出现的各种情绪问题,因此体验到的高唤醒学业情绪较少,而低唤醒学业情绪较多。

本研究也发现,11种学业情绪对学业成就有显著预测作用,其中满足和无助两种学业情绪能够极其显著地预测学业成绩,这与陆桂芝的研究结果一致[7]。同时,学业成就对于学业情绪也具有反馈作用。学业成绩对自豪、高兴、希望、满足、平静和放松有正向反馈作用,当学生取得较好的学业成就时,积极情绪体验多于消极情绪,当学生的学业成就较低时,消极情绪体验多于积极情绪。总之,学业情绪能预测学业成绩,学业成绩对学业情绪有反馈作用,这与已有的学业情绪理论模型一致[8]

结论与建议

学生的学业情绪对学业成绩具有显著影响,同时学业成绩也会反向作用于学业情绪,二者是双向影响的关系,即消极的学业情绪会产生学业成绩不良,学业成绩不良还会产生消极的学业情绪,二者形成恶性循环将直接影响学生的学业成绩和心理健康水平。同时,学生体验到的学业情绪具有年级和性别差异。因此,学校在教育教学过程中,既要遵循个体差异原则,考虑到学习的情绪性别、年级差异,积极开展有关学业情绪的课程、活动或讲座,培养学生的积极情绪。特别加强女生积极情绪的培养,同时不能忽略对高一学生的适应性教育,缩短适应的时间。另一方面,学习成绩的影响因素有很多,其中情绪是一个重要因素,尤其是学业情绪,要注重学业情绪与学业成就的相互作用。要想提高学生的学习成绩,学校和老师不能只注重消极学业情绪对学业成绩造成的不良影响,也要注重积极情绪对学业成绩的重要意义。在生活中,及时发现和解决学生遇到的各种问题,努力为学生营造一个互相帮助的环境,培养学生的互助友爱、乐于助人的精神,从而避免学生产生无助的情绪。在教学中,教师应根据不同学业水平的学生提出相应的教学目标及要求,采用合理的学业评价方式,提高学生进步的敏感性并及时鼓励表扬,激发学生学习的兴趣和动力,使学生通过努力学习获得较多的满足体验,避免无助感的产生,从而促进学业成绩的提高。

参考文献

[1]俞国良董妍学业情绪研究及其对学生发展的意义教育研究20051039-43

[2]林美春高三学生学业情绪与学业成绩的关系研究福建基础教育研究2012531-32

[3]董妍俞国良青少年学业情绪问卷的编制及应用心理学报200739852-860

[4]黄丽杨廷忠季忠民正性负性情绪量表的中国人群适用性研究中国心理卫生杂志20031754-56

[5]孙士梅青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系山东:山东师范大学200624-30

[6]陈兰萍雷文斌自我效能感对中学生学业成就的影响分析现代中小学教育2013461-63

[7]陆桂芝庞丽华初中1-3年级学生的学业情绪与学业成就的相关研究教育探索200812124-125

[8]郭龙健,申继亮,姚海娟.学习环境、成就目标定向对学业情绪和学业成就的影响:基于物理学科的研究.心理学探新,201233153-159


 



[1]注:使用《正性负性情绪量表》的主要目的是检验俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》的校标效度,研究结果显示两个量表拟合较好,故研究中未呈现校标效度的相关数据。

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